3 preguntas para ayudar a que el ‘aprendizaje más profundo’ funcione

por dibujó perkins, Director de TeachThought PD

A medida que nuestro estado natal de Kentucky se embarca en una importante iniciativa para brindar más y mejores experiencias de “aprendizaje más profundo” a los estudiantes, estamos entusiasmados con las posibilidades. Las formas en que operan las escuelas y los maestros son un motor de éxito tan importante en el mundo moderno como siempre. El trabajo de aprendizaje más profundo en las escuelas puede brindar alegría y entusiasmo a las aulas y a los maestros y estudiantes en ellas con la promesa de mayores oportunidades.

Kentucky, por supuesto, no es el único lugar para embarcarse en este tipo de trabajo, y la idea de un aprendizaje más profundo no es nueva en la educación. De hecho, se puede argumentar (y se hará) que la educación ha tratado de implementar un “aprendizaje más profundo” durante muchos años y ha sido perjudicial para los estudiantes. Si bien no encuentro ese argumento convincente, sí creo que es importante evaluar críticamente tales esfuerzos y ser claro sobre lo que puede salir mal y lo que debe suceder para ayudar a garantizar el éxito.

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Ciertamente, hay muchas maneras de definir el aprendizaje más profundo y Kentucky lo define como:

“La adquisición y el desarrollo de contenido, habilidades y disposiciones que TODOS los estudiantes necesitan para prosperar en la vida. Las competencias de Deeper Learning promueven la capacidad de transferir el aprendizaje y aplicarlo a situaciones nuevas y complejas en un entorno global en constante cambio”.

crédito: Iniciativa de aprendizaje más profundo de KY

Esa es una definición tan buena como cualquier otra, y desglosar la primera parte a través de la lente de tres preguntas es útil para pensar en cómo lo hacemos bien.

Adquirir y desarrollar contenido, habilidades y disposiciones que TODOS los estudiantes necesitan para prosperar en la vida.

1. ¿Qué quiere que los estudiantes aprendan y piensen?

Una crítica a este tipo de enfoque pedagógico es que enfatiza un salón de clases centrado en el estudiante de manera que conduce a una falta de claridad sobre lo que los estudiantes deberían aprender y pensar. Si bien hay algunos casos en los que un tipo de enfoque de aprendizaje por descubrimiento (los estudiantes dictan qué y cómo aprenden) podría ser apropiado, casi todas nuestras aulas K-12 deben presentar maestros como diseñadores de instrucción y líderes de aprendizaje.

Esto significa que los maestros, antes de que los estudiantes participen en lecciones o unidades, han establecido un mapa académico y cognitivo de lo que quieren que los estudiantes piensen y aprendan. Estos serían los “contenidos, habilidades y disposiciones”. No queremos que los maestros construyan el avión mientras lo vuelan, ni queremos que deambulen por el plan de estudios y el panorama de aprendizaje al azar basándose únicamente en los intereses de los estudiantes.

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2. ¿Cómo enseñará a los estudiantes a aprender esas cosas?

Una vez que tengamos claro el “qué” que aprenderán los estudiantes, debemos considerar el “cómo” adquirirán esas cosas. Una vez más, los tipos de enfoques educativos de aprendizaje más profundo pueden apoyarse tanto en el aprendizaje experiencial que podrían descuidar las prácticas efectivas de andamiaje y evaluación.

Las prácticas efectivas de aprendizaje más profundo a menudo incluyen instrucción directa o explícita y ciertamente no deben descartar esas cosas en nombre de la participación de los estudiantes. En su lugar, debemos considerar cómo esa instrucción está al servicio y apoya lo que los estudiantes necesitan saber y aprender y las formas en que esa enseñanza puede ser cognitivamente, y tal vez incluso conductualmente atractiva. También es importante tener en cuenta que la instrucción directa a la que me refiero aquí no es lo mismo que las lecciones con guión o la conferencia de ejercicios y muerte.

La orientación educativa directa se define como el suministro de información que explica completamente los conceptos y procedimientos que los estudiantes deben aprender, así como el apoyo a la estrategia de aprendizaje que es compatible con la arquitectura cognitiva humana. –Paul Kirschner

3. ¿Cómo sabrá lo que aprendieron y lo que no?

Una tercera característica vital del aprendizaje profundo efectivo es la evaluación. Varía en forma y estilo según lo que estamos tratando de determinar, la evaluación no debe dejarse para el final de un proyecto, lección o unidad. En cambio, debemos asegurarnos de que estamos evaluando temprano y con frecuencia y verificando el conocimiento, la comprensión y las habilidades de los estudiantes individuales y tal vez una evaluación del proceso y el progreso por grupos cuando sea apropiado.

Analizar el contenido, las habilidades y las disposiciones deseados y usar una variedad de formas, desde cuestionarios y pruebas tradicionales hasta formas no tradicionales que hacen que el pensamiento sea visible (vea un podcast sobre este tema aquí) y se apoyen en el pensamiento crítico como rúbricas de un solo puntoson esenciales para ayudar a los estudiantes y otras partes interesadas a aprender más profundamente, identificar dónde no lo han hecho y determinar hCómo diferenciarse en el aprendizaje basado en proyectos para que lo hagan.

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Transferencia y aplicación del aprendizaje

El trabajo de aprendizaje más profundo ayuda a preparar mejor a los estudiantes para el mundo moderno porque presenta oportunidades para que luchen con conceptos, ideas y conocimientos en un cultura de indagación. Cuando se les pide a los estudiantes que se involucren cognitivamente con el contenido a través de conceptos de pensamiento crítico como análisis, síntesis y evaluación, forman múltiples conexiones que ayudan con la recuperación en otros entornos.

Agregue autenticidad, relevancia y propósito en forma de aprendizaje basado en proyectos u otras oportunidades del mundo real a menudo asociadas con el “aprendizaje más profundo” y no solo habrá aumentado las posibilidades de conexiones múltiples, sino que también habrá aumentado la probabilidad de que los estudiantes estén más comprometidos con el trabajo de manera que valdrá la pena, no solo en el compromiso a corto plazo sino también en los beneficios a largo plazo.

El atractivo de un aprendizaje más profundo para las escuelas y los docentes es comprensible y justificado. Después de todo, ¿quién quiere un aprendizaje superficial? Aun así, no dejemos que la seducción de actividades y ejercicios interesantes ya menudo ‘divertidos’ deje a los estudiantes con una experiencia poco profunda porque hemos descuidado la estructura, la claridad y las mejores prácticas de principio a fin.

Paul A. Kirschner, John Sweller y Richard E. Clark (2006) Por qué no funciona la orientación mínima durante la instrucción: un análisis del fracaso de la enseñanza constructivista, basada en el descubrimiento, basada en problemas, experiencial y basada en la investigación, psicólogo educativo, 41 :2, 75-86, DOI: 10.1207/s15326985ep4102_1



By liu18